大學(xué)生生涯教育

——之始之終

傳統(tǒng)的生涯教育是“中觀”的，往往只能指導(dǎo)人“需要或可以如何如何”，但是具體怎么做、可資參考的標(biāo)尺是什么、達(dá)到目標(biāo)的藍(lán)圖是什么，都是抽象的。正如德魯克所說(shuō)：“無(wú)法量化的東西無(wú)法管理、無(wú)法達(dá)成”。通過(guò)上面以“終點(diǎn)素質(zhì)”為藍(lán)圖的生涯教育，就可以很好地提供學(xué)生一個(gè)清晰的個(gè)人生涯成長(zhǎng)參照系。

小景如愿考上心儀的大學(xué)，興奮地打開(kāi)并認(rèn)真地閱讀錄取通知上每一個(gè)字。在錄取通知的第二頁(yè)，她看到了一個(gè)“生涯發(fā)展測(cè)試”的說(shuō)明，她根據(jù)流程打開(kāi)鏈接，用手機(jī)完成了一個(gè)100多道題的測(cè)試。之后，她得到了一個(gè)關(guān)于個(gè)人大學(xué)生涯發(fā)展的報(bào)告，明了當(dāng)前最大的短板是什么。然后根據(jù)她的專業(yè)，以及測(cè)試的結(jié)果，這個(gè)系統(tǒng)還給小景推薦了幾個(gè)針對(duì)性的微課：關(guān)于自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科框架與未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑說(shuō)明、關(guān)于所測(cè)試內(nèi)容在大學(xué)生涯方面的思考關(guān)于當(dāng)前生涯短板在大學(xué)里的應(yīng)對(duì)之策。還沒(méi)有到大學(xué)，大學(xué)已經(jīng)為小景設(shè)置好了“可能的大學(xué)未來(lái)”任務(wù)!

高中的時(shí)候，老師總說(shuō)“熬過(guò)這段時(shí)間，考上大學(xué)就“好了”于是大學(xué)成了“放松”、“自由”的代名詞。結(jié)果帶著無(wú)限美好的憧憬來(lái)到大學(xué)，面對(duì)種種的理想與現(xiàn)實(shí)的落差，重新陷入迷茫。研究表明，大學(xué)生的生涯自我效能感入學(xué)的時(shí)候最高，然后一直往下跌，大學(xué)后半段開(kāi)始回升，但無(wú)論如何畢業(yè)的時(shí)候也回升不到入學(xué)時(shí)的水準(zhǔn)。因?yàn)槲覀兺^(guò)于理想化估計(jì)自己與未來(lái)，就導(dǎo)致選擇的失落。其實(shí)大學(xué)生入職之后的失落也是這個(gè)原因。

生涯教育可以成為高中到大學(xué)(以及大學(xué)到職場(chǎng))順利過(guò)度的利器。就像篇頭的小景同學(xué)那樣，學(xué)校通過(guò)一個(gè)針對(duì)性的測(cè)評(píng)，了解小景作為一個(gè)大學(xué)生的生涯發(fā)展短板，然后提供小景做好“如何過(guò)好大學(xué)”的指導(dǎo)建議，推薦她將來(lái)可以參加的學(xué)校社團(tuán)，以及在這些社團(tuán)要著力磨練/培養(yǎng)自己的哪方面的品質(zhì)。這個(gè)測(cè)評(píng)報(bào)告與微課刺激了小景對(duì)即將要上的大學(xué)的好奇與渴望。

開(kāi)學(xué)之后，與老師見(jiàn)的第一面，輔導(dǎo)員把精美設(shè)計(jì)的《個(gè)人生涯發(fā)展報(bào)告》裝在很有設(shè)計(jì)感的信封里交到每個(gè)學(xué)生手里，并通過(guò)班會(huì)給學(xué)生進(jìn)行了報(bào)告專業(yè)分析的講解。這樣，同學(xué)對(duì)個(gè)人的大學(xué)生涯發(fā)展有了更進(jìn)一步專業(yè)的把握，每個(gè)人都暗暗定下了自己的目標(biāo)以及接下來(lái)要做的事。

這個(gè)“大學(xué)前新生生涯發(fā)展報(bào)告”是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2006年最早做起來(lái)的一個(gè)生涯教育延伸活動(dòng)，為學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)、快速進(jìn)入大學(xué)生活狀態(tài)，起到了極好的促進(jìn)作用。目前已經(jīng)有西安交通大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)等學(xué)校做了類似的生涯教育措施，都對(duì)學(xué)生起到了非常好的促進(jìn)作用。

那么，更進(jìn)一步，如果要問(wèn)：一個(gè)具有專業(yè)化成長(zhǎng)的大學(xué)生，需要主動(dòng)磨練、提升自己哪些素質(zhì)呢？似乎立即浮現(xiàn)頭腦的就是類似“忠誠(chéng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、激情”的詞匯，但是這些詞匯都代表著本專業(yè)的什么樣的未來(lái)職場(chǎng)行為呢？

為此，有一個(gè)高校這樣操作：第一步，基于自己當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，選定學(xué)校認(rèn)定的優(yōu)秀畢業(yè)生(工作5-10年)；第二步，使用專業(yè)的勝任力KBEI(key behavior events interview，關(guān)鍵行為事件訪談)方法，對(duì)這些優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行訪談；第三步，找一些普通的畢業(yè)生(工作5-10年)的畢業(yè)生進(jìn)行相同模式的訪談；第四步，提煉優(yōu)秀者與普通者具有的高頻素質(zhì)項(xiàng)；第五步，區(qū)分優(yōu)秀者的核心素質(zhì)項(xiàng)。

這里需要解釋一下什么是勝任力，這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)的戴維.麥克里蘭教授于1973年提出，勝任力素質(zhì)是指能和參照效標(biāo)(優(yōu)秀的職場(chǎng)績(jī)效)有因果關(guān)系的個(gè)體的深層次特征，從品質(zhì)和能力層面論證個(gè)體與崗位工作績(jī)效的關(guān)系。目前稍有規(guī)模的企業(yè)，都有關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)崗位的勝任力素質(zhì)模型。

這個(gè)高校用這一套方法論，把未來(lái)優(yōu)秀畢業(yè)生作為一個(gè)個(gè)的Position(崗位)，分析其“勝任力素質(zhì)模型”，然后用這個(gè)模型來(lái)指導(dǎo)在校的大學(xué)生。這時(shí)就可以回答“需要主動(dòng)磨練、提升自己哪些素質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題了。學(xué)校就此，制定出一個(gè)“優(yōu)秀畢業(yè)生勝任素質(zhì)模型”，而且模型里的每一個(gè)素質(zhì)項(xiàng)都清晰的定義，以及每個(gè)素質(zhì)的層級(jí)定義。

比如：針對(duì)“進(jìn)取心”這個(gè)素質(zhì)項(xiàng)：其定義為：具有不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。渴望有所建樹(shù)，爭(zhēng)取更大更好的發(fā)展；為自己設(shè)定較高的工作目標(biāo)，勇于迎接挑戰(zhàn)，要求自己工作成績(jī)出色。

具體表現(xiàn)為：好勝心(有強(qiáng)烈的好勝心，不甘落后，勇于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)，以成功的事實(shí)去證明自己的能力和才華)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，從而能不斷接受新事物的出現(xiàn)，及時(shí)學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，提高自己的個(gè)人能力)、自我發(fā)展(根據(jù)組織總的目標(biāo)，制定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，并為之努力奮斗)。

進(jìn)取心可以分為4級(jí)：第-1級(jí)——沒(méi)有強(qiáng)烈的好勝心，對(duì)事業(yè)沒(méi)有追求；沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，對(duì)于新事物的興趣不高；沒(méi)有明確的個(gè)人目標(biāo)。第0級(jí)——有較強(qiáng)烈的好勝心，對(duì)事業(yè)有一定的追求，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)；有比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，會(huì)及時(shí)學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)；有較明確的個(gè)人目標(biāo)，并為之奮斗。

第1級(jí)——能夠虛心求教，主動(dòng)從多種渠道吸收信息；能夠迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，并成為骨干；有好勝心，有必勝的信心，主動(dòng)去學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高；對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心并能很快地吸收新知識(shí)，新技能。

第2級(jí)——工作中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，制訂高目標(biāo)，為之奮斗；不斷地追求完美；具有旺盛的精神，對(duì)待任何事物都有良好的工作面貌，謙虛、主動(dòng)、積極進(jìn)取、主動(dòng)好學(xué)；勇于接受挑戰(zhàn)，要求自己工作成績(jī)出色；對(duì)新事物有強(qiáng)烈的求知欲，并學(xué)以致用。

這樣，就形成本學(xué)校某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生(5-10年)的素質(zhì)模型雷達(dá)圖：

然后像小景這樣的新生，就可以用這個(gè)雷達(dá)圖來(lái)審視自己當(dāng)前在這些素質(zhì)項(xiàng)上的表現(xiàn)。自然了，學(xué)校為學(xué)生提供了在這些素質(zhì)項(xiàng)上得分的自助測(cè)評(píng)。而且每一個(gè)素質(zhì)項(xiàng)上，還對(duì)應(yīng)的學(xué)校各個(gè)選修課、社團(tuán)、主題訓(xùn)練營(yíng)以及學(xué)生專題項(xiàng)目，這樣學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的“素質(zhì)項(xiàng)短板”就可以主動(dòng)參與相關(guān)的活動(dòng)。隨著大學(xué)生年級(jí)的提升，每一年學(xué)生都可以對(duì)自己的素質(zhì)項(xiàng)進(jìn)行自測(cè)，隨時(shí)了解自己的素質(zhì)短板，讓大學(xué)生涯時(shí)刻都在一種“有目標(biāo)的”確定狀態(tài)。

同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)素質(zhì)項(xiàng)是由優(yōu)秀畢業(yè)訪談而來(lái)，每個(gè)素質(zhì)項(xiàng)下都有大量的行為樣例，可以成為在校大學(xué)生非常有針對(duì)性的行為參照系。這樣，大學(xué)生就可以非常有針對(duì)性地提升自己的生涯內(nèi)涵積累與成長(zhǎng)。

目前，用這樣的方法論進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)生勝任力素質(zhì)模型的大學(xué)已經(jīng)許多。這樣的模型，就具體化成為學(xué)生可以有效借鑒的生涯成長(zhǎng)標(biāo)尺。

如果把生涯以“以終為始”的原則為要點(diǎn)進(jìn)行盤點(diǎn)，那么更完備的一個(gè)系統(tǒng)是這樣的：

從入學(xué)前開(kāi)始，即進(jìn)入“大學(xué)生涯發(fā)展報(bào)告”項(xiàng)目，做好銜接教育；入學(xué)后進(jìn)行“本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生勝任力素質(zhì)”測(cè)評(píng)，定位自己當(dāng)前的素質(zhì)(技能與品質(zhì))短板；然后學(xué)校開(kāi)展一系列的落地生涯教育活動(dòng)：相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練——訓(xùn)練營(yíng)、針對(duì)性社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)/踐等。

傳統(tǒng)的生涯教育是“中觀”的，往往只能指導(dǎo)人“需要或可以如何如何”，但是具體怎么做、可資參考的標(biāo)尺是什么、達(dá)到目標(biāo)的藍(lán)圖是什么，都是抽象的。正如德魯克所說(shuō)：“無(wú)法量化的東西無(wú)法管理、無(wú)法達(dá)成”。通過(guò)上面以“終點(diǎn)素質(zhì)”為藍(lán)圖的生涯教育，就可以很好地提供學(xué)生一個(gè)清晰的個(gè)人生涯成長(zhǎng)參照系。

完